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   发挥哲学社会科学课程育人功能

程光泉

　要落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，实现《意见》所提出的思想政治教育的任务和目标，就要充分发挥课堂教育在大学生思想政治教育中的主导作用。其中重要的一点就是要正确把握哲学社会科学课程的意识形态性质，把思想政治教育贯彻到哲学社会科学课程的教学过程之中，融入到大学生专业学习的各个环节。

　　学校教育是培养公民专门化的学习和训练场所，是系统化、强有力的社会化途径，在学校生活中，学生树立爱国的基本精神，训练基本的政治态度，形成自己的政治信仰，完善自己的政治人格。所以，把思想政治教育渗透到高校哲学社会科学课程之中，是实现学校教育、政治社会化功能的重要途径。

　　充分发挥哲学社会科学课程的政治教育功能，首先要正确认识哲学社会科学课程的意识形态属性。高等学校哲学社会科学负有思想政治教育的重要职责，哲学社会科学中的绝大部分学科都具有鲜明的意识形态属性，对于帮助大学生坚定正确的政治方向，正确认识和分析复杂的社会现象，提高思想道德修养和精神境界具有十分重要的作用。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“有一种唯心主义学说，认为人是环境和教育的产物，因而认为改变了人的是另一种环境和改变了的教育的产物——这种学说忘记了：环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。”这里马克思所说的是，所有的人都是环境和教育的产物，所有的人从出生的时候起，就已处于一定的意识形态的氛围中，人通过各种受教育的途径而与意识形态认同。但教育的真正主体不是教育者，而是人们在受教育的过程中接受的意识形态。在这个意义上人乃是意识形态的存在物。

　　哲学社会科学往往以思想理论体系的方式表现出来。这类学科往往属于意识形态范畴，包括政治学、法学、伦理学、宗教学、艺术理论、哲学等，它们是上层建筑的组成部分，称为思想上层建设或观念上层建筑。大多数哲学社会科学都要承担意识形态的职能，从不同的侧面、以不同的方式反映特定的经济基础并为它服务。一般它们都具有意识形态的基本特征：一是具有实践性。意识形态是对社会现实的反映，同时也作用于实践；接受意识形态的教化是人们进入社会、在社会中进行各种实际活动的需要；意识形态反映了人们对社会的一些价值追求，它以一种理想的社会规范形式存在。这些哲学社会科学课程都是对社会现实的反映，也要服务于社会现实。二是阶级性。意识形态是对于特定阶级和阶级地位和历史使命的自觉意识。作为一种意识形态，我们的哲学社会科学课程都要服从和服务于无产阶级的历史使命，反映最广大人民群众的根本要求。三是具有相对独立性，从根本上说，意识形态要与它所处时代的经济基础相适应，但它又不是经济关系的消极伴生物，它是整个社会生活中的一个能动的组成部分，意识形态有时会落后于或先进于经济关系。作为当代社会的意识形态的一种载体，哲学社会科学课程要充当社会发展和社会变革的先导，积极探索社会发展的规律，为社会发展提供理论的支持，为社会主义建设的重要力量——大学生的教育发挥积极的先导作用。

　　20世纪50至60年代和80年代末、90年代初，西方社会曾两度流行“意识形态终结论”，受这一思潮的影响，国内有的人也提出要淡化意识形态，这种观点对于哲学社会科学的课程建设和课堂教学产生了一定的消极影响，我们应该予以反对。事实上，“意识形态终结论”和“非意识形态化”本身就是一种意识形态，是资产阶级的意识形态。哲学社会科学中的大多数学科不会也不能淡化其意识形态性质，应该主动地承担起意识形态的职能。

　　当然，我们也反对把意识形态泛化的做法，要正确区分哲学社会科学课程中不同学科的性质，不能认为所有社会科学课程都具有意识形态性质。在哲学社会科学的诸多学科中，有一些学科不属于意识形态的范围，如语言学、逻辑学、心理学等，它们不是对特定的经济基础的反映，不属于上层建筑，可以一视同仁地为不同的阶级和不同的社会制度服务。不能简单地把所有哲学社会科学课程都视为意识形态的范畴，那种把意识形态泛化的做法，只会导致学生的政治狂热，最终则会带来学生的政治冷漠，影响哲学社会科学的发展，影响其在学生思想政治教育中作用的发挥。

　　理解了哲学社会科学课程的性质，要求我们在教学过程中，坚持马克思主义对哲学社会科学课程的指导。马克思在《德意志意识形态》中指出：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时，也是社会上占统治地位的精神力量。”统治阶级不仅是物质生产的控制者，也是思想生产的控制者，它要调节时代的思想生产和分配。在阶级社会里，不存在超越某一或某些阶级的根本利益的意识形态。任何真正的意识形态都是与它所处时代的统治阶级的生存发展相联系的，这是意识形态的阶级性所决定的。在哲学社会科学课程教学中，要自觉地坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。同时在哲学社会科学教学中充分体现马克思主义中国化的最新成果，与时俱进，用发展着的马克思主义来指导我国的哲学社会科学课程。要用科学理论武装大学生，反对教条主义和左倾思想，反对以僵化的教条的态度来对待马克思主义。

　　哲学社会科学课程要联系实际，为大学生解惑释疑。要发扬理论联系实际的优良学风，发挥哲学社会科学的优势，紧密围绕大学生普遍关心的、改革开放和现代化建设中的重大问题，做好释疑解惑和教育引导工作。当前我国的改革还处于攻坚阶段，新旧体制的转换尚未完成，利益格局的调整影响深远，这都会造成大学生的思想不适应，产生一些困惑，从而出现了一些热点问题。要解决学生的思想问题，就要从实际出发，实事求是地分析，运用哲学社会科学的基本原理和基本知识，解决学生的思想问题，从而增强哲学社会科学课程的解释力和说服力。同时还要使学生变书本知识为实际能力，把哲学社会科学的课堂变成学生解决思想问题的过程。

　　同时，要加强哲学社会科学学科体系和教材体系建设。国家已经启动了马克思主义理论研究和建设工程，我国的哲学社会科学发展面临一个空前的战略机遇。我们要结合实施马克思主义理论研究和建设工程，精心组织编写反映毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的哲学、政治经济学、科学社会主义、中共党史以及政治学、社会学、法学、史学、新闻学和文学等哲学社会科学重点学科的教材，努力形成当代中国马克思主义为指导的具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学学科体系和教材体系，改变我国哲学社会科学学科发展滞后、教材内容陈旧的面貌，以充分发挥其在大学生思想政治教育中的重要作用。(作者单位：北京师范大学哲学与社会学学院)

　　背景：关于大学生思想政治教育的重要决定

　　改革开发以来，党中央、国务院，中组部、中宣部、教育部、共青团中央为改进和加强大学生思想政治教育，作出了一系列重要决定。

　　⒈1980年，教育部、共青团中央发布《关于加强高等学校思想政治工作的意见》；

　　⒉1985年，中共中央发出《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》；
本新闻摘自：中国教育报    本新闻发表于：2004-11-1 11:12:52
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